体育课如何观课,观摩体育课心得体会(体育课评课从哪几方面)

体育教师如何做好观课工作

谈如何上好一节课:体育课体育教师不仅是“人类灵魂的工程师”,也是“塑造人类健身的建筑师”。新课改不断推进,力度空前。体育教师在课堂上遇到的问题和困惑越来越多。体育课是实现体育教学、完成学校教学任务的重要形式,也是展示体育教师综合素质的平台。同时也是学校形象的窗口,直接反映学校的精神面貌。我认为要想上好体育课,应该做好以下几个方面的工作:一、准备好一节课,做好充分的准备,做好学情分析,掌握场地器材情况是上好一节课的关键。首先是备课。可以说,一个教案准备好了,课就成功了一半。体育教师在编写教案前要认真研究教材,这样才能规划好教案,匹配和选择适合学生个性发展的教学内容,全面发展学生的身体素质,关注学生的个性发展,展示自己的符合教师自身特点和学生特点的教材。另外,上课前,老师要了解学生的情况。学生因病或因伤不能正常上课,教师应根据不同情况进行处理。户外课前,老师要仔细检查场地和各种器材,比如单杠双杠要牢固,跑道要平整,球类场地器材要正常使用。发现问题要及时联系学校相关部门,消除事故隐患,防患于未然。第二,认真组织教学,激发学生学习兴趣,宽严相济是学习的保证。“没有规则,就没有方圆”体育课教师应该严格遵守纪律。老师在课堂上要把自己的情绪调整到最佳状态。教学中精神饱满,情绪高昂,可以影响和感染学生,使他们精神焕发,从而提高教学质量。教师讲解要清晰,示范要规范。在体育教学中,动作必须按照循序渐进、由易到难、由简单到复杂的原则,从而提高学习效率。学生的练习也要由易到难,由简单到复杂,选择责任心强的学生进行保护。这就需要老师注意培养小体育骨干,充当老师的左右手。在课堂上,教师要及时做出评价,帮助学生调整,帮助没有完成动作的学生,建立他们的自信心,表扬完成动作好的学生,激发他们的学习兴趣。体育教师要严格组织上课,特别是学生集体活动前,要加强安全意识教育,采取各种安全防护措施。现代体育教学应坚持“关注学生发展,重视学生主体地位”的基本理念,充分发挥学生的学习积极性和学习潜力,提高学生的体育学习能力。所以体育老师要知道学生的心理,知道他们在想什么。关注个体差异和不同需求,确保每个学生受益。组织需要把握三个要素:一是合理的教学目标。目标的制定符合学生的生理、心理特点和学业基础。教学目标的设计能够体现教师的教育理念和行为追求。一个好的体育课教学目标应该树立“学生是学习的主体”的观念,应该主要用反映外在行为变化的词语来清楚地陈述学生经过一定的学习活动后内在能力或情绪的变化,并尽量使这种变化是可观察的、可测量的。第二,教学过程科学有效。教学过程能有效地教育学生,合理引导学生,组织科学练习,提高学生的物理素质

3.教学活动体现一定的自主性,学生的实践氛围活跃,学生可以带着问题积极实践,探究和合作学习可以适当运用。要提高学生的学习质量和群体意识。4.教学可以体现差异性,关注不同学习基础的学生,促进学生的个性化发展。努力让每个学生都感受到成功的喜悦,激发学生的实践热情。5.体育课的运动量、负荷强度和练习密度要适中,要有利于学生对运动技能的掌握、身体发育和身心全面发展。6.关注学生学习的过程,学生学习进步的程度,学习态度,友谊和合作精神等。7.放松活动是有针对性的,主动放松和心理调节相结合,确实对学生的身体放松起到积极的作用。8.网站设计或教学资源的使用是否科学、合理、有效。第三,注重体育教师自身素质的提高。体育教师的专业素质是决定学生学习兴趣的重要因素之一。一名合格的体育教师应具备以下素质:(1)形成独特的风格。一个体育老师的口令,一个示范,一个眼神,都显示着老师的魄力和风采,而这一点一滴都是在日常工作中逐渐形成的。好的讲解和示范是上好一堂体育课的关键环节。因此,体育教师要善于在日常工作中发现自己的长处和特点,加以强化,改进自己的不足,从而在课堂教学中展现自己的风采。(2)培养良好的教学态度。老师是一面镜子,可以折射出体育老师每天的工作态度。体育教师如果平时没有脚踏实地的工作态度,势必会在教学过程中露出马脚,让人“窥一斑而知全豹”。在体育教学实践中应注重言传身教。(3)积累宝贵经验。“他山之石,可以攻玉”。人的思维空间是有限的。经验不仅要自己积累,还要积极向别人学习。第三,掌握学生的思维

体育教师如何做好观课工作

如何观课评课

程红兵(上海浦东教育发展研究院)当然是立体的,包括要素、教师、学生、教学、教材、课程资源。相对于课程而言,教学是线性的,从备课、上课、辅导、测试等。这是一个过程。与教学相比,教室是点状的。学校的教学领导涵盖了课程、教学、课堂各个方面,课堂应该是第一课堂。那么,在学校里,教学领导应该如何观察和评价班级呢?一个。看专家怎么评价什么学校教学领导一定要明确课堂观察和评价的目的。评课的核心要素是促进教师的专业发展。

展。因此,观察和评估,以回“家”。 {a)有专家,我们需要如何评价课堂教室专家的评估。中国东部师范大学,说叶澜教授,一个很好的教训在那里,“五实”。这是值得我们学习和思考。 升。深刻的教训固体类表示一个有意义的一课。学生听这种课,听到这个阶级差别,这个类是有意义的,否则就在这个类没有意义。 听说语文课,“天上街市”,计算机老师一开始就提出了一个非常漂亮的图片,然后问学生:“同学们,这就是市场做”学生们在课堂上回答异口同声:“这是闹上天”这个环节是没有意义的,毫无价值。许多教师在课堂上的第一个链接是通过尚未切入正题有效七八分钟。 2。富集类履行教训是指有效的经验教训。有些老师废话往往不完整的一课。我们已经在课堂上喋喋不休做了调查,最讨厌的老师,抱怨他们怎么会是什么。 3。汇丰银行是教训丰实类是指生成类。任课教师和最本质的特征是对话,对话和交流教师和学生的即时性将会有很多新的东西,所以我们应该教师和学生,生活和积极的对话与倡导。 有次,我去了一个很不错的幼儿园讲座,课程内容是讨论六兽的问题应该不穿衣服。教师和学生讨论的最后六个动物的结果不需要穿衣服。再有一个孩子的手,说:“老师,蛇不能穿衣服。”听了很高兴地发现这个孩子有一个新的想法,这是这个类的一个成功的标志。哪知道老师说谁的东西:。 “对不起,不讨论蛇的问题,”一下子把问题付诸压力了。我评课时,他提出,幼儿园是必要的,这样它的“课程”?必要的,这样的“目标集中”呢? 4。普通课纯教训是指在正常的教训。现在的一些公开教学已经走出了规范。我们日常在有意义学习,才能真正掌握课堂教学的实际问题。 5。真正的教训所有的类都应该有遗憾。但现在一些所谓的表演课,公开课假货太多,老师做了精心准备,甚至孩子们的答案也是预先设计好的。中国著名彝文年级的老师在82岁的时候说过这样一句话:“当我还是一个老师一辈子,我会永远学教师;我就教训了一辈子,我去了代不幸的教训。“这是一个德高望重,有这样一个高标准的教人说的,这是很有启发我们。 (二)专家如何评价教师让我们来看看专家是怎么评价教师。 升。大脑是什么“帮”叫“李刚””? “纲”是课程标准。教师应该有一个整体的课程标准,全面了解和把握。课程标准是一个特定学科的各年龄段学生应该问什么样的纪律的表现。不要看很多老师编写课程标准,缺乏对课程的宏观体系的把握。 2。 “在”胸部胸部有“本”(即原料)主要有两方面的含义:首先是一本教科书的诗句。许多优秀教师在课堂上,几乎不看教材,教案,教材上的那些元素总是已经知道了心脏。易老师在教育部门,复旦大学毕业,语言不是她的职业,她问哪里自己的文字部分穿上背下来。二是教师要真正理解和掌握的材料。真正明白了吗?真正了解什么样的方式,我在上海建平中学担任总裁时,各种版本的现有材料,江苏版,人教版,山东版的上海版的……所有材料语言出版社出版的版本相同书,请携带所有教师进行比较。经过老师一起把这些材料,我们可以清楚地了解什么材料,材料中的是什么,什么材料的优势是在哪些方面的弱点,使教师可以设置每个长,为我所用。 3。头中的“人”老师教学生,学生应该了解。一天下午,我在上海一所重点中学三班连续听,评课我直言,当一个观点:在此三个班,三位教师被问了很多问题,但并没有让老师学生都举起甚至问题。据我们了解,学生经常利用自己的经验,主观的假设,我们不知道学生的真实想法。因此,教师应让学生提问,了解学生的实际需求,这是非常重要的。通过经验丰富的教师眼中,学生就能掌握的心态在这一刻 – 一个困难的?突然顿悟?全是恩典的文字? 4。 「法律」 我去了一个名不见经传的乡村学校听数学课,听到的,我很佩服的老师。这是在农村学校的普通教师,无论是学术带头人,也不是高级教师。他钦佩的人在哪里呢?他让学生来解决问题,让一般 – 来纠正错误,这样才能解释优秀学生上台,并推出一个更好的,更方便的新途径。老师是伟大的,这一举动等于涵盖所有类型的学生。他没有发表任何文章,对高级教师没有发表评论,但教师足以使真正意义上的优秀教师。 二,看学生如何评估现在,我听了一课最喜欢的事就是拉35学生坐下来,和任课教师交谈。当涉及到很多问题,任课教师会发出这样的感叹:“我真没想到学生思考!”这表明,许多教师和一些学生的预测与实际相吻合,有些是相反的。学校在每学期教学领导每年至少召开座谈会,了解教师对学生的评价。 (一)我如何评估学生的课堂只有一个学生有代表性的例子,学生想听在教室三种声音。 1。掌声他想听到来自老师或同学,简单的解决问题的思路,解决问题的思路或解决问题的方法,并深有见地的意见。他想有所感悟的课堂。我认为,这一要求的学生并没有太大。一节课下来,他们是否满意? 但是现在我听很多初中和小学的课程都是老师要求学生回答,教师基本上鼓掌,伴随着他的孩子们击掌,“啪,啪啪,流行,持久性有机污染物。” ,很有节奏感。但掌声是没有用的,是正式的,而不是从心脏。 2。笑他希望课堂生动,精彩的教师和学生谁是兴趣走进教室。复旦大学学生以无记名投票方式,选出十大最受欢迎的学生“人气教授”排在第一位的是“英汉大词典”的主编陆估隼教授。陆教授问,为什么让你教训,学生喜欢吕教授说:。 “我必须让每个班级学生嘲笑至少三次”3。 声音辩论,他希望表达自己的观点在课堂上,这是一个进步。 美国加州理工学院已进行研究,一个心理实验室,结果显示,学生在与他人最活跃的,当然这一次的辩论思维,老师的教学效率是最高的。 (二)学生如何评价教师学生的老师说:好老师是在课堂上老师看起来比平时更美丽。虽然教师很苦很累,但只要走进教室,他们应该是昂扬的精神状态,以及与这种情绪感染孩子。 学生觉得老师是最美丽的笑容。上一个十年的一些教师,二十年来的经验教训,但只要走进教室就不会笑了,因为在他们看来,学生总是欠他们一个接一个学生都应该考虑L00分,考试98分钟的结果,欠两点。作家Wei蔡蔚云志回忆他的小学老师在“我的老师”,其中有这样一句话“只有一次,她似乎下降的指针,我迎接一石,板岩指针轻轻敲边,每个人都笑了,她笑了,“西方教育谚语说:”老师面带微笑的知识“”察言观色“学校应该教领导课评课方式。您可以与老师沟通:你在课堂上这样的笑应该指出,这样的姿态。我经常讲课,我喜欢坐在听课的学生可以观察面部表情角落听,孩子的面部表情在说孩子们两眼放光,这一课一定会成功。 3。我如何评价课堂观察和评价如何,我提出了“三看”:一看球门,第二次看的过程中,第三个看到的结果。 (一)看到目标1。目标是什么,看看首先,要知道老师想要做的,如果你不知道五分钟后老师做这个类,那么这个类有问题。其次,老师问为什么会有这样一个目标导向,这就是他的基础。从学生,从教师教学的客观依据。如果学生教师的设计目标丢失,但根据材料的设计目标,那么就会出现问题。第三,继续追问是否有这样的教学学科特点?如果数学不是数学和语文课不上语文课,这是一个问题。四,然后问,这个类符合课程标准,在连入三球线。当然,这样的评价不是机械的,从抓整体宏观向上措施是必需的。 2。教学目标最大的问题:目标模糊后我听了上百课,教学目标发现最大的问题是这个链接的目标模糊的存在。写在目标明确教师的教案,但是,在课堂上提出,人们不知道为什么。 我去了上海一个非常著名的学校听课。婚姻辅导教师和学生是很好的,同学们听了专家的讲座,并很期待。最后,我发现一个问题下来听着孩子们以后想帮助教师保持他们的手,继续讲(我们知道,高中生一般都很少举手发言),但学生并不总是掌握教师住在到底想干什么,所以我总是帮倒忙。儿童急出了一身汗,老师急得一身汗。然后,我直截了当地向教师,学生想帮你,但他们永远无法理解你想要的东西在这个类到底,就比较麻烦了,全班就会乱成一锅粥。 3。教学策略解决了模糊目标教学目标模糊怎么办?有三种解决方案:一,成绩证书。成就证明通常喜欢用科学教师的方法。教师通过观察学生的行为,下面的类行为动词的学生的学业表现,如列表,定义,计算,演示显式表示。语文老师一般是不使用这种方法,其实,想了解一下,比如让学生读什么联想什么,什么给的定义作出判断,证明什么等等。使用此方法时,学校的老师,课堂目标明确。 二,行为条件。教师期望所必需的具体条件所取得的成就。帮助学生了解什么样的条件必须符合要求。因此,教学的目标是非常明确的。 第三,水平。现在很多学校的教师没有概念的层面上,教室的强度的概念肯定是低效的课堂,甚至无效的课堂。什么是概念的水平?是有一个时间概念,速度概念,精密的概念,质量概念。本课程是英语间谍,例如,教字。教师要求学生对所学的拼写准确率在90%以上,被称为一个水平的概念,有层次的需求。有些老师讲的话是你说一句话,什么样的孩子会收到没有概念,这就是所谓的无级要求。 当我是校长多年,很少听体育,体育教育,现在我已经开始听它。我听说过一个教会篮球体育课,教学本课的目的是教给学生进行拍摄。放学后老师把学生一起,组织有关骨头学生活动,然后打破出手几个环节,教师作为一个模型,然后叫两个学生为示范,接下来就是提供了很多篮球,让孩子们拍摄。快班的老师一起把学生集合总结 – 下一个,最后溶解。一堂课下来,孩子们学到了什么,有多少人已经学会了,多长时间才能学会使用,教师不是必需的。让我们来看看在概念级别的体育教师如何让学生在一个平面上,做到在三分钟内15兔子跳的动作。这就是要求,时限的水平,有一些概念数,有精度。 方式。其缺点是,行为目标:强调学生的外部行为的结果,但学生没有引起重视的内部心理过程。 心理学家告诉我们,应该设置为内部流程,并结合目标的外部行为。学习的本质是改变内在心理。因此,改变教育的真正目标不是具体的行为,但内在的能力或情感变化。教师的教学目标的声明,声明必须是清晰的记忆,感知,理解,创意,欣赏,喜欢和尊重的内在心理变化。 (二)看过程1。关注物料搬运关于材料处理,我们已经从“教材”体验“用教材教”的转变。 所谓的“教材”指的是什么教什么课本,关于如何教怎么说教材,这是我们过去的一贯做法。我听了一个讲座,关于许氏“再别康桥”。教师在课堂上设置了很多问题,一个问题就是为什么叫剑桥,为什么不叫剑桥。我很恼火,当他讲课,评课,当我说,这个问题是没有意义的,毫无价值。老师不服气,说:。 “清教授,我很抱歉,教学参考是这么说的,”但是,如果老师教上胡乱的参数来移动教室,教师应该做 我们提倡今天是“用教材”。 “有了教材,”不是一本教科书是我们说什么,但我们教什么学生需要什么,而是根据学生的心理结构和行为规则来确定教学的结构和规则。 那么,如何应对教师的教学内容?首先,弄清楚学生已经知道,学生已经理解的内容,仅检查就可以了教师。其次,学生自己可以看的懂课本的内容,教师应要求学生概括和提炼学生概括,提炼不到位,老师再给予指导和帮助。其三,学生看到课本不知道,但你可以去了解,通过合作学习的内容,教师要组织小组讨论。每个小组成员应预先设计的,其成分应该是异类。在高中时,我担任总裁建平,当擢升3名副校长,一个是教数学,一个是教物理,一个是教生物。我是一名语文老师,思维三个副校长的结构,我不喜欢他们的思维方式,我没有,他们可以弥补我的不足,让我们的团队能够实现效益最大化。四,学生阅读课本不知道,不了解,通过讨论的内容,教师必须教和澄清。第五,老师讲了不知道,必须以结识的内容练习,教师设计和示范活动将开展。如语文教师在课堂上的边塞而言,学生不觉得。我们有一包火车,组织600多名学生和教师来自上海,第一站到兵马俑在西安,看完后,孩子们将能立即理解什么叫重汉唐文化。我们的第二站嘉峪关,阳关,将退还。孩子到垭口,立刻明白什么是“春风不度玉门关”,成阳关孩子立刻就明白什么叫“西出阳关无故人的”……可见,特定的知识和具体。该空间与一项具体活动 2关注语文教师内在关系有一个非常明显的趋势:强调以学生为中心,教师少说话,甚至不说话,这导致了教师的语文能力减弱,有三个国家的语文教师第一级:想得更清楚,更清晰,让学生听,当你明白老师画至少要达到第一个层次。建平中学,我在老师,一些著名的硕士和博士候选人会来,如果人申请数学教师的招聘,然后我们找了他几个问题,请不要在此之后,他做出来了,我们问他举行的称号,使其清楚地向学生们在课堂上,讲清楚,我们将拥有他。语言也一样,我发现了一篇文章,欢迎来人谁看了三遍候选人,最多读9次,之后他拿着文章问课给学生讲清楚,讲清楚,我们将有他不知道如果你连想想,甚至谈论的所有事情说清楚,那么他不适合当老师第二重境界极为丰富,表现力的声音,让学生感受到,因为听说 BR />第三个境界:话语是有限的,其含义无穷,让学生充分想象,思维有没有限制,这是语文教师的最高水平。 3。关注教学策略的选择我们现在广泛应用在所谓的“启发式”是“Q&A”型“问题与答案”其实,有压力,但教师不意识到这个问题,通常在使用的下列问题的。 一,机械Q值教师的问题根本就没有去想设定值。 二,单一的模式,主要是教师问,答案众生因此,许多问题一直被掩盖着的学生,并让孩子独自赞成揭露他们的问题的回答问题。目的是揭露教室和解决问题。 三,QUICKQUIZ老师提问题,学生们立刻站起来回答,为什么我们不能让学生过你想想对眼睛?不要认为答案是低效的,低层次的答案。 在问题领域的第四套问题应设置。语文教学在小学,有一个文本“去用尺子钓鱼”,文中说,在丹麦低于22厘米抓到的鱼必须释放,否则将受到严惩教师应该在问题设置问题设置,在那里,他问学生:。 “他们将如何严厉的惩罚呢,”学生的教师接受了培训,听到乡音落在教师话语在船尾“强硬”的方面去猜测答案,然后回答道:“人扔进海里的鱼,”老师摇了摇头发现没有学生来回答这个问题。学生觉得老师摇了摇头,肯定是不够的,“让他去坐牢20年!”教师摇头,学生继续回答:“判处他终身监禁,”!“射击”,老师继续说,摇摇头,学生们不得不回答这个文章的目的,公民有法律和道义上强调意识,符合法律规定,但它是对学生的兴致回答问题,草菅人命,是完全违背了文章的目的。其原因是由教师提出的问题设置正确,开机错误的值。 4。关注教师思想我特别关心老师讲课的思维方式。例如,我听了一个物理课,我知道思维老师的方法是使用演绎法。他让孩子们一起来解决定义,定理,公式等方面的问题,然后,与学生如何运用公式来解决这个问题,最后,让他们做功课的竖琴。该法由一般到个别的过程解释。 我又听到了数学课,我发现教师使用归纳法。他申请一个解决问题的过程,并帮助学生公式和方程式之间明显的区别,概括什么是方程的解,什么是方程的解,然后让学生控制图书的定义,研究自己的错误。这是从特定的通用程序。 想,我们应该一起考虑,一起为这两种方式使用。 5。关注的开放性学校教师的过程中,不能打开窗户一点点,一点点更开放?例如数学老师,计算99×2等于几,是有可能的方式计算为100×2-2 = 198,这是增加开放程度。关注课程改革课程资源发展到今天,我们常说,“世界是学生的教科书,”我们谈论的今天,“世界是学生的教科书”,教师要善于开发各种资源,为教学服务。 在情人节为主题的英语课上,学生们热烈地讨论他们的流行的“蓝色妖姬”。有些学生感叹说,老师真的很漂亮的蓝色心脏一米的,在写在黑板上一个字:!蓝色。老师问:什么是词的意思是学生的绝大多数回答是:? “蓝色。”老师接着问:“你是什么意思?”少数民族学生回答:“惆怅。”老师接着说,还有另外一个英文单词的含义十一“高贵”。欧洲的贵族往往被称为“蓝血”,所以我们说,人们往往是高贵的忧郁,他们总是不开心。要快乐,你必须让穷人,所谓“穷开心”。孩子们被逗乐了他,并立即想起几重含义的单词。教师赢了,然后说:“..蓝还有另外一个意思 – 淫荡的蓝皮书,是黄书”孩子们惊呆了,瞪大了眼睛。然后放手的教师“在中国文化中,什么颜色是最高贵的?”学生回答说:“黄色!长袍,皇帝的宫殿的颜色,是黄色的。”老师说,“还有在中国文化中是什么颜色代表淫荡?””黄?“学生惊讶,不禁想从外国文化的差异,而教师则说:”哈哈,这个世界,但为什么是高贵的淫荡!“这节课,学生不仅记住了单词的意思,并开始思考的文化,这是开放的,开放的技能是需要教师的价值。6。下一步的关注和负例子在科学教学中,教师往往要特别注意是正迁移。对于一类的话题,一些教师在课堂上的分析来解释第一个例子,然后提供一个例子,它相关的,这一切似乎都那么学生学习,而有经验的老师不仅给学生一个正相关的例子,给学生一个case,反例,如果在课堂上,老师根本就不是侧面和反面的例子,只强调共性,不不强调差异,那么,学生无法真正掌握知识。迁移是一个必要条件,伴随着共同性和差异性的学习。 (3)看效果1。关注学生的学习结果教师如何教,学生学习如何往往取决于那种。 首先,从认知的角度,对学生的关心不知道是什么,由该教会知道,学生们不是十么,今天学到了一些东西。 第二,从感情的角度,关注学生原本不喜欢什么,一点也不像现在。 看到学生们学习如何最好看看学生的表达,关注学生是否有充分的参与,眼睛是否正在移动,关心他们的情绪状态和国家的交流。 2。关注课堂 我们关注课堂的有效性,考虑实时的短期效应,即“三高”。一,教学目标,以实现高(课堂学习效率)。其次,学生的高参(学习态度积极,情绪)。三,幸福和较高的学习(学习的快乐,幸福,健康)。 我们关注课堂的有效性,还要把握整体的长期影响,“三。”首先,知识和技能的结构。其次,工艺和方法的系统。理性的三分之一,情感态度与价值观?? 在课堂上,教师应考虑整体三维物体。科学教学中培养学生的科学态度:第一,寻求;第二个问题。如果这节课,老师甚至一度怀疑系不给机会给学生,因此,教师在学生的科学态度呢? “伟大的背叛”一书最近出版的,所谓的科学家做了一些伪科学的东西,错误的东西部透露。在这个意义上,我们要培养学生质疑精神。我的语文课是让学生用自己的话再说。不过,我问他们:第一,讲自己的故事,而第二个是有道理的,证据。 我听到了物理课,学生学习没有问题之前,期间没有任何问题,那么就没有问题,那么这个类是最有效的你当然,时间的观察和评价,我坦率地说:这节课,我看不出有什么问题,这是老师的问题,同声传译后最大的问题,所以孩子不犯错误的机会!换句话说,老师给学生的立场和拐杖,但并没有给学生方法。教师总是抱着学生走,所以学生没有一棒子将何去何从?今后,学生将独立发现了一个问题? 3。关注新课程教室里才能看到效果,而且在课堂上实施新课程。新课程倡导:课堂教学不是简单的知识学习过程,但教师和学生共同成长的生命历程,激情与智慧综合生成过程。

如何运用体育课堂观察法

课堂观察是由观察员组成观察小组,每个观察员按不同的分工,通过使用课前准备的课堂观察量表,对教师在课堂中进行的提问、学生理解和掌握的程度以及课堂的状况进行记录、分析和研究的一种新型的学科评价体系。

如何运用体育课堂观察法

如何有效听课

1、发挥自己的主观能动性 ①注意饮食。医学研究证明,酸性食物容易使人昏昏欲睡,酸性食物包括:米饭、面食、鱼、肉、鸡蛋、啤酒、白糖等等;碱性食物往往让人头脑清醒,碱性食物包括:蔬菜、水果、豆类、海藻、茶、咖啡、牛奶等等。人体需要酸碱平衡,人体正常状态血液呈弱碱性,pH值为7.35至7.45。大学生在听重要的课程之前,尽量少吃酸性食物;在其他时段,再适量补充碱性食物。 ②调整睡眠。在学校里,每天第一节课睡觉的学生往往比较多。原因在于夜间入睡太晚,导致睡眠不足。青少年要养成良好的作息习惯,保证必要的睡眠时间。 ③体育锻炼。体育活动能使人神清气爽,课间休息时跑跑跳跳也有必要。 ④积极向上。学以致用是人类学习行为的一个重要原则。学习要有明确的奋斗目标,目标明确,就有认真听课的动力。 ⑤改进方法。学习要有科学的方法。事半功倍是学习的致高境界。现在的大学生记笔记的人越来越少,手机是罪魁祸首。上课带上笔和纸,记点笔记,有助于集中精力;快速写下自己的灵感,有助于增强创新能力。 ⑥应对无聊。老师最痛恨学生睡觉,不介意学生自己看书。听课时带上备用的书籍,遇到无聊的讲述,翻翻书既没有浪费时间,又避免了无聊时的困倦。千万别翻报纸和消遣性书刊,以无聊应对无聊,往往更加无聊;而且容易影响同学听讲,给老师添堵。

体育课听课记录评价

体育课听课记录评价

学习学校教学领导如何观课评课体会

程红兵(上海浦东教育发展研究院) 课程是立体的,包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素;相对于课程而言,教学是线性的,从课程计划到备课、上课、辅导、测试等,是一个过程;而相对于教学而言,课堂是点状的。学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章,其中第一位的应是课堂。那么,学校教学领导应该如何观课评课呢?一.看专家怎么评 学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。评课观课的核心要点在于促进教师发展。因此,评课要回归“原点”。 {一)专家怎么评价课堂 我们先要研究专家怎么评价课堂。华东师范大学叶澜教授说,好课有“五个实”。这值得我们借鉴和思考。 l.扎实的课 扎实的课指有意义的课。学生听这堂课和没听这堂课有差异,这堂课就有意义,否则,这堂课就没意义。 笔者听过一堂语文课《天上的街市》,教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面,然后向学生提问:“同学们,这是哪里的街市呢?”班上的学生异口同声地回答:“这是天上的街市。”这个环节毫无意义、毫无价值。很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的,七八分钟过去了还没有切入主题。 2.充实的课 充实的课指有效益的课。有些教师废话比较多,常常上不完课。我们曾作过一个调查,学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。 3.丰实的课 丰实的课指有生成性的课。课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流,教师和学生的对话交流会产生很多新的东西,因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。 有次,笔者去一个非常好的幼儿园听课,课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。这时有一个小朋友举手说:“老师,蛇也不能穿衣服。”找听了以后非常开心,这小孩子产生了一个新的想法,这是这堂课成功的标志。哪知道,那位教师说了一句:“对不起,今天不讨论蛇的问题。”一下子就把问题给压下去了。我在评课的时候就提出,幼儿园有必要这么“课程化”吗?有必要这么“目标集中”吗? 4.平实的课 平实的课指常态下的课。现在的有些公开课教学已经脱离常态了。我们研究常态下的课才有意义,才能真正把握教师课堂教学中的实际问题。 5.真实的课 所有的课都应该是有遗憾的。但是,现在有些所谓展示课、公开课假得太厉害了,教师做了精心的准备,甚至于孩子的回答也是预先设计好的。中国著名语文特级教师于漪在82岁高龄时说了这样一句话:“我当了一辈子的教师,我一辈子学做教师;我上了一辈子的课,我上了一辈于令人遗憾的课。”这是一个德高望重的、有如此高的教学水准的人说的话,它对我们很有启发。 (二)专家怎么评价教师 我们再看看专家是怎么评价教师的。 l.脑中有“纲” 什么叫“纲”’?“纲”就是课程标准。教师应该对课程标准有整体、全面的理解和把握。课程标准表达的是一个学科对个特定年龄的学生应该有什么样的学科要求。很多教师备课不看课程标准,缺乏对课程的宏观、系统的把握。 2.胸中有“本” 胸中有“本”(即教材)的含义主要有两点:第一是对教材滚瓜烂熟。很多优秀教师上课,几乎不用看教材、教案,教材上的那些内容早巳烂熟于心。于漪老师是复旦大学教育系毕业的,语文并不是她的专业,她要求自己把凡要上的课文部背下来。第二是教师要真正理解、把握教材。什么叫真正理解?用什么方式真正理解,我在上海建平中学担任校长的时候,把现行的各种版本的教材,江苏版的、人教版的、语文出版社版的、山东版的、上海版的……所有出版社出版的同一册教材统统拿来请教师们去作比较研究。教师们把这些教材摆在一起后,就能清清楚楚地了解什么叫教材,哪些教材在哪些方面是有长处的,哪些教材在哪些方面是有短处的,这样,教师就可以集各家之长,为我所用。 3.目中有“人” 教师是对学生进行教学,理应了解学生。一天下午,我在上海一所重点中学连续听了三堂课,评课时我不客气地说了一个观点:在这三堂课上,三位教师分别提出了许多问题,但没有一个教师让学生提出哪怕一个问题。我们了解学生往往是凭经验,凭主观臆断,我们并不知道学生真正的想法。所以,教师要让学生提问题,了解学生的实际需求,这是非常重要的。有经验的教师通过眼神,就能把握学生此时此刻的思维状态——是困顿的?是豁然顿悟的?是文恩泉涌的? 4.手中有“法” 我曾到一所名不见经传的农村学校听了一堂数学课,听后,我非常佩服这位教师。这是农村中学的一个普通教师,既不是学科带头人,也不是高级教师。他让人佩服之处在哪里呢?他让困难生上台解题,让中等生上台纠正错误,让优秀生上台作讲解,并介绍更好、更简便的新方法。这个教师了不起,这一招等于覆盖了所有类型的学生。他没有发表任何文章,没评上高级教师,但这样的教师足真正意义上的优秀教师。二、看学生怎么评 现在,我听完课最喜欢的事就是拉三五个学生坐下来,和任课教师一块聊天。谈到很多问题时,任课教师都会发出这样的感叹:“我真没想到学生会这样想!”这说明,很多教师对学生的预测有的是与实际相吻合的,有些则是相悖的。学校教学领导每学期在一个年级至少要召开一次座谈会,了解学生对教师的评价。 (一)学生怎么评价课堂 我仅举一个来自学生的有代表性的例子,这个学生希望在课堂上听到三种声音。 1.掌声 他希望听到来自老师或同学的深刻而精辟的见解,简便的解题思路、解题思想或解题方法。他希望自己在课堂上有所感悟。我想,学生的这个要求是不过分的。一堂课下来他们会满足吗? 但是,我现在听的很多初中和小学的课都是师问生答,基本上都是教师鼓掌,孩子就跟着鼓掌,“啪、啪啪、啪、啪啪”,很有节奏感。但这种鼓掌是没有用的,是形式上的,而不是发自内心的。 2.笑声 他希望教师上课生动而精彩,学生有兴趣走进课堂。复旦大学学生无记名投票,选出来最受学生欢迎的十大“人气教授”,排在第一位的就是《英汉大辞典》的主编陆谷孙教授。有人问陆教授,您的课为什么让学生这么喜欢,陆教授说:“我每堂课一定要让学生至少大笑三次。”3.辩论声他希望在课堂上发表自己的观点,这是一个进步。美国加州理工学院有一个心理实验室作了一项研究,结果表明,学生的思维在与别人辩论时最活跃,当然此时,教师的教学效率也是最高的。 (二)学生怎么评价教师 有学生这样评价老师:好老师就是在课堂上显得比平时更漂亮的老师。教师虽然很苦很累,但是,只要走进课堂,他们就应该神采飞扬,并用这种情绪去感染孩子。 学生认为教师微笑时是最美的。有些教师上了十年、二十年的课,但只要走进课堂就不会笑了,因为在他们看来,学生总是欠他们的一一学生应该考l00分,结果考了98分,欠两分。作家魏巍在《我的老师》中回忆他的小学老师蔡芸芝,其中有这样一句话“仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来了,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。”西方有句教育谚语:“教师就是面带微笑的知识。” “察言观色”也应是学校教学领导观课评课的一种方式。你可以与教师进行交流:你上课应该是这样一种笑态、这样一种姿态。我现在经常听课,听课时我喜欢坐在可以观察学生面部表情的角落里听,孩子的面部表情是会说话的,孩子们眼睛放光,这堂课就成功了。三.我怎么评价课堂 关于如何评课,我提出“三看”:第一看目标,第二看过程,第三看效果。 (一)看目标 1.什么叫看目标 第一,知道教师想干什么,如果五分钟过去了你还不知道教师这堂课要干什么,那么这节课就有问题了。第二,追问教师为什么会有如此的目标取向,即他的依据在哪里。目标依据来自学生,来自教材,来自教师。如果教师设计目标时把学生丢掉了,只是根据教材设计目标,那就会有问题。第三,继续追问,这样的教学是否有学科特点?如果数学课不是数学课了,语文课不是语文课了,那也成问题。第四,再追问,这堂课是否符合课程标准,符合三维目标的要求。当然,这种评价不是机械的,是需要从总体上去把握、宏观上去衡量的。 2.教学目标的最大问题:目标模糊 我听了上百堂课之后,发现教学目标这个环节存在的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚,但是,呈现在课堂上的,让人不知其所以然。 我到上海市一个非常著名的学校去听课。执教的教师和学生的关系非常好,学生们听说有专家来听课,很期待。结果我听下来以后却发现一个问题,孩子们很想帮助老师,不停地举手,不停地发言(我们知道,高中的学生一般是很少举手发言的),但是,学生始终没有把握住教师到底想干什么,所以总是帮倒忙。孩子们急了一头汗,教师也急了一头汗。后来我就不客气地对这位教师说学生们很想帮你,但他们始终没有搞明白你这堂课到底想于什么,所以越帮越忙,整堂课就乱成一锅粥了。 3.解决教学目标模糊的对策 教学目标模糊怎么办?有三个解决办法: 第一,成就证明。成就证明通常是理科教师喜欢采用的方法。教师通过观察学生的行为,采用以下类外显的行为动词表述学生的学业成绩,如列出、定义、计算、演示。文科教师一般不大用这个方法,其实也不妨借鉴一下,如让学生读出什么,联想什么、给出什么定义、作出什么判断、演示什么等等。教师上课时使用这样的方法,课堂教学目标就清晰了。 第二,行为条件。即教师把期望取得的成绩所必须的条件具体化。学生明白必须借助什么条件来达到要求。这样,教学目标就非常清晰了。 第三,水平要求。现在很多教师的课堂教学都没有水平概念,没有水平概念的课堂肯定是低效的课堂,甚至是无效的课堂。什么叫水平概念?就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例如这堂课是英语谍,要教单词。教师要求学生对所学单词的拼写准确率在90%以上,这就叫有水平概念,有水平要求。有些教师讲单词就是讲单词,对孩子们会获得什么没有概念,这就叫没有水平要求。我当校长很多年,很少听体育课,现在我也开始听体育课了。我听过一堂关于篮球的体育课,这堂课的教学目标是教学生投篮。教师上课以后把学生们召集起来,组织学生活动一下筋骨,然后分解投篮的几个环节,教师作示范,再请两个学生作示范,接下来是提供一大堆篮球,让孩子们投篮。快下课了教师把学生们集合起来,总结—下,最后解散。一堂课下来,孩子们学会了什么,有多少人学会了,用了多长时间学会的,教师都没有要求。我们再看一看,一个有水平概念的体育教师怎样要求学生在一个平面上,在三分钟内做15个兔子跳的动作。这是水平要求,有时间限制,有数量概念,有精确度。上述三种方式我们都称之为行为目标。行为目标的缺点在于:强调学生外在的行为结果,但没有注意学生内在的心理过程。心理学家告诉我们,应设置将内部过程和外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化,而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时,要明确陈述记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。(二)看过程1.关注教材处理关于教材处理,我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。所谓“教教材”,是指教材有什么就教什么,教材怎么说的就怎么教,这是我们过去的一贯做法。我听了一堂课,讲徐志摩的《再别康桥》。教师在课堂上设置了很多问题,其中一个问题是为什么叫康桥,为什么不叫剑桥。我在听课的时候就非常恼火,评课的时候我说这个问题是毫无意义、毫无价值的。这个教师不服气,说:“程院长,对不起,教参上就是这么说的。”但如果教师把教参上的东西不加分辨地搬到课堂上,那还要教师干什么?我们今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”,不是教材有什么我们就说什么,而是学生需要什么我们才教什么,而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。那么,教师怎么处理教学内容呢?第一,搞清楚什么是学生已经懂的,对学生已经懂的内容,教师只作检查就可以了。第二,对于学生自己读教材就可以懂的内容,教师应要求学生进行概括与提炼,学生概括、提炼不到位,教师再给予指导和帮助。第三,对于学生看教材也不懂但通过合作学习可以搞懂的内容,教师要组织小组讨论。每个小组的成员应是预先设计好的,其构成应是异质的。我在建平中学担任校长的时候,提拔了三个副校长,一个是教数学的,一个是教物理的,一个是教生物的。我是语文教师,这三个副校长的思维结构和我的不一样,他们思考问题的方式也和我不一样,他们可以弥补我的不足,这样,我们团队才能够实现效益最大化。第四,对于学生看了教材也不懂,通过讨论还不懂的内容,教师必须讲授和阐明。第五,对于教师讲了也不懂、必须通过实践才能搞懂的内容,教师就要进行活动设计与示范。例如语文教师在课堂上讲边塞诗,学生没有感觉。我们曾经包过一列火车,组织600多名师生从上海出发,第一站到西安兵马俑,看过之后,孩子们立刻就能领悟到什么叫做厚重的汉唐文化。第二站我们到嘉峪关,到阳关,到玉门关。孩子们到了玉门关,立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”;到了阳关,孩子们立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人’……可见,特定的知识是和特定的空间与特定的活动有内在关系的。2.关注教师的语言表达现在有一种非常明显的倾向:一强调以学生为主体,教师就少讲一点,甚至不讲,这样导致了教师语言能力的弱化。教师的语言有三种境界。第一个境界:想得清楚,说得明白,使学生听得懂、说得出。教师至少要达到第一境界。我在建平中学招聘教师时,一些名校的硕士和博士也会来应聘。如果有人应聘数学教师,那么我们就找几道题请他做,他做出来之后,我们请他拿着题到班上给学生讲清楚,讲得清楚,我们就要他。语文也是这样,我找一篇文章,请前来应聘的人读三遍,最多读九遍,之后,请他拿着这篇文章到班上给学生讲清楚,讲得清楚,我们就要他。如果连想都想不清楚,连讲都讲不清楚,那么他是不适合当教师的。第二境界声情并茂,传神动听,使学生身临其境,如闻其声。第三境界:话语有限,其意无穷,使学生充分想象,思也无涯。这是教师语言的最高境界。3.关注教学策略的选择我们现在大量使用的所谓“启发式”就是“问答式”。“问答式”其实是有讲究的,但教师们不大注意这个问题,在运用中通常存在如下问题:第一,机械性问答。教师设置的问题根本就没有思考的价值。第二,单一模式。主要是教师问,众生回答。结果,学生很多问题都被遮蔽掉了。让孩子独自回答问题有利于暴露其问题。课堂的目的就是暴露问题、解决问题。第三,即问即答。教师一提问题,学生马上就站起来回答。我们为什么不能让学生闭上眼睛想一想呢?没有思考的回答,就是低效、低层次的回答。第四,在不该设置问题的地方设置问题。小学二年级语文教材中有一篇课文《带着尺子去钓鱼》。文中说,在丹麦钓到22厘米以下的鱼必须放生,否则会受到严厉的惩罚。教师在不该设置问题的地方设置问题。他问学生:“他们会受到怎样严厉的惩罚呢,”学生受过教师的训练,听到教师话语的重音落在“严厉”上,就往严厉方面去猜答案,于是回答:“把钓鱼人丢进海里!”教师摇了摇头,没有发现学生回答中的问题。学生想,老师一摇头,肯定是程度不够“让他坐牢20年!”教师继续摇头,学生继续回答:“判他无期徒刑!”教师继续摇头,学生只好回答“枪毙!”这篇文章的宗旨是强调公民要有法律道德意识、遵守法律,而学生回答问题时恰恰是随心所欲、草菅人命,是与文章宗旨完全相悖的。其原因在于教师提出的问题设置不当,价值引导不对。4.关注教师的思维方式我听课特别关注教师的思维方式。例如我听了一堂物理课,我知道这位教师运用的思维方式是演绎法。他先让孩子们一起解决定义、定理、公式等问题;然后,带着学生应用公式解析题目;最后,让弦子们做作业。演绎法,是由一般到个别的过程。再如我听了一堂数学课,我发现教师运用了归纳法。他从一道应用题的解题过程,帮助学生明确算式与方程的区别,归纳出什么是解方程、什么是方程的解,然后,再让学生对照书本上的定义,研究自己的错误。这是从个别到一般的过程。这两种思维方式我们应该综合起来考虑,综合起来运用。5.关注开放度教师在上课的过程中,能不能打开一点小小的窗户,增加一点开放度?比如说数学教师,计算99×2等于几,可不可以换一种方式计算,如100×2-2=198,这就是增加了开放度。今天的课程改革关注课程资源的开发,我们过去讲“教科书是学生的世界”,我们今天讲“世界是学生的教科书”,教师要善于开发各种各样的资源,为教学服务。在一个以情人节为主题的英语课上,学生正在热烈讨论当年流行的“蓝色妖姬”。有的学生感叹,蓝色真美!教师心生一计,在黑板上写了一个词:blue。教师问:这个词是什么意思?绝大部分同学回答:“蓝色。”教师接着问:“还有什么意思?”少数同学回答:“忧郁”。教师接着说,英语这个词还有另外一个意思一一“高贵”。欧洲的贵族往往被称为“blue blood”,所以我们说,高贵的人往往是忧郁的,他们总是不开心。要开心,就得做穷人,所以叫“穷开心”。孩子们被他逗笑了,马上就记住了这个词的几重含义。教师乘胜追击,接着说:“blue还有另外一个意思——淫荡。blue book,就是黄色书籍。”孩子们愕然,睁大了眼睛。这时教师放开了了“在中国文化中,最高贵的是什么颜色?”学生回答“黄色!皇帝的龙袍,宫殿的颜色,都是黄色。”教师说“很好。在中国文化当中,什么颜色表示淫荡?”“黄色?”学生感到很惊奇,不禁思考起中外文化的差异。教师接着说了一句“哈哈,原来普天之下,高贵的偏偏就是淫荡的!”这节课,学生不仅记住了单词的意义,而且展开了对文化的思考。这就是开放的价值,开放是需要教师有功力的。6.关注旁例和反例在理科教学中,教师通常特别重视进行正向迁移。对于一类题目,有些教师先在课堂分析讲解例题,然后再提供一个和它相关的例题,好像这样学生就全部学会了。而有经验的教师不但会给学生正相关的例子,而且会给学生旁例、反例。如果教师在课堂上根本就没有旁例和反例,只强调共同性,不强调差异性,那么,学生就不可能真正掌握知识。学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。(三)看效果 1.关注学生学的效果教师教的怎么样,往往要看学生学的怎么样。第一,从认知角度而言,关注学生原来不知道什么,通过这堂知道了什么;学生原来不会十么,今天学会了什么。第二,从情感角度而言,关注学生原来不喜欢什么,现在喜欢什么。看学生学的怎么样,最好看一看学生们的表情,关注学生是否全员参与,是否眼睛都在动,关注他们的情绪状态和交往状态。2.关注课堂教学的效度我们关注课堂教学效度,要考虑其即时性的短期效果,即“三高”。第一,教学目标达成度高(课堂学习讲求效率)。第二,学生的参与度高(学习态度积极,情绪高涨)。第三,学习的幸福度高(学习愉悦、快乐、健康)。我们关注课堂教学效度,还要整体把握其长期效果,即“三化”。第一,知识与技能的结构化。第二,过程与方法的体系化。第三,情感态度价值观的理性化。在课堂教学中,教师要整体考虑三维目标。理科教学要培养学生的科学态度:第一,求是;第二,质疑。如果这堂课,教师连一次质疑的机会部不给学生,那么教师是在培养学生的科学态度吗?最近出版的《大背叛》一书,把所谓的科学家们做的一些伪科学的事情、错误的东西部揭露出来。从这个意义上讲,我们要培养学生的质疑精神。我的语文课就是让学生说自己的话。但是,我要求他们:第一,自说自话,第二言之有理、言之有据。我听过一节物理课,学生在学习之前没有问题,之中没有问题,之后也没有问题,那么这堂课是效率最高的课吗,在评课的时候,我坦言:这堂课,我没有看到任何问题,这就是最大的问题!教师提出问题之后,同时进行解说,所以孩子没有犯错误的机会。换句话说,教师给了学生支架和拐杖,但是,却没有给学生方法。教师始终是牵着学生走的,那么学生没有拐杖还会走吗?今后,学生会独立发现问题吗?3.关注新课程理念看课堂效果,还要看新课程理念在课堂中的落实情况。新课程理念倡导:课堂教学不是简单的知识学习的过程,而是师生共同成长的生命历程,是激情与智慧综合生成的过程。

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