如何读懂初中语文教材,初中语文课文大全(初中语文教材解析电子版)

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二。课程资源有效开发利用的途径与策略及案例分析。长期以来,我国的语文教材都是“文选”教材(所谓“单元教材”也是“文选”教材的变体),教材是文选的集合。只是将大量选读的课文按体裁或主题进行编排,基本没有设计每篇课文教什么、怎么教,没有形成完整的教材价值体系,更谈不上严格的教材价值体系。每篇课文的“教学价值是什么”和“教什么”很大程度上是由教师掌握的,也就是说,教师必须对教材的教学价值进行定位。一篇课文是一个复杂的系统,涉及到很多因素,比如单词和句子,语言的修改,听,说,读,写,知识,技能,情感,方法等等。在教学实践中,教师面对一篇包含多种元素的课文,往往在决定教什么的时候感到无所适从,或者是把各方面的知识都收进了各种学科知识的“大杂烩”。要么为所欲为,把语文变成政治、语法或者科技。因此,根据教学目标和学生情况,对教材进行深入研究和准确把握,优化整合教材内容,准确挖掘教材所蕴含的教学价值,是教学成功的重要因素,也是《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和运用教材”的基本体现。把作品和文章编辑进教材是有其用意的。任何文本都有其原始价值和教学价值。所谓“原创价值”,是指其发表时向社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,就是编者将其选入教材时所要达到的“语文教学目标”。我们在“设计”时,要考虑的是后者,即教材编写者将其选入教材时所要达到的“语文教学目标”。同一篇课文在不同的教材中由不同的编者选用,在不同的地方编排。虽然它的“原始价值”可能是一样的,但它的“教学价值”可能完全不同。结合教师自身的积累,用教材教学的丰富性和立体化,才能让我们的课堂生动活泼,也就是基于研究的态度。即使是基于我们突破思维习惯所带来的痛苦而需要颠覆一些原有的被动认识,也是值得的,因为至少我们明白了自己存在的意义和价值。(a)根据一篇文章,深入挖掘1。挖掘教材的“例子”。作为作者思想和经验的载体,挖掘其价值和内涵是教学设计的前提。至于语文课本的作用,叶圣陶曾明确指出:“语文课本无非是例子。有了这个例子,学生应该可以举一反三,练习阅读和作文的熟练程度。”“语文课本只是一些例子,年轻人现在或未来需要阅读的类似书籍中的例子;意思是如果你能看懂语文课本上的这几章,大概就能看懂类似的书,就不会迷茫了。”这就是叶圣陶的“榜样论”。“例”是语文教材教学价值的体现。通过这段文字,可以转移和用来理解同类文章和同一种语言现象。这个教学过程不是“教教材”,而是“用教材教”。比如说明文的文风,如果在教学设计上还是沿袭老一套的模式,把教学内容程式化的呈现出来,这样的语文课肯定会很枯燥。但如果我们在课前积极阅读思考,充分研究教材,深入了解学生,精心设计皮小友的每一堂课,努力把自己的课设计得新颖精致,牢牢吸引住学生的目光和注意力,才能充分发挥说明文的精彩,真正发挥说明文教学的教学价值。

说明文教学的教学价值是什么?我们认为,说明文最重要的教学价值是培养学生的信息筛选和加工能力,说明文教学的首要目标是培养学生的信息筛选和提炼概括能力。然而,学生在说明文阅读中的突出问题是不能准确理解和把握信息。可以说,准确筛选、提取和整合有效信息的能力,以及讨论相关问题的能力,是我们说明文教学的重点。对于本文介绍的科学知识,要引导学生真正按照语言的含义和写作逻辑去理解,而不是处于一知半解的状态。我们应该以科学的态度阅读科学文本,培养真正的科学精神。另一方面,说明文教学要注意提高学生阅读科技文章的兴趣,间接培养科学精神。引导学生通过语言本身的逻辑去感受作者思维的科学性。在说明文教学中,还要注重自然和科技的人文内涵。比如阅读《向沙漠进军》思考人类繁衍与自然保护的关系;阅读《生物入侵者》思考全球化给人类生存带来的新问题;阅读《奇妙的克隆》,思考生物革命给道德伦理带来的新挑战。《花儿为什么这样红》教学案例李建立,南定中学,《花儿为什么这样红》是一篇比较传统的说明文,入选京版第十六册语文教材。在这里,它有传统的两层含义,即传统是经典和规范,传统倾向于守旧。也就是说,面对这样一篇文章,如果设计得好,因为它的经典和规范,可以成为我们实施说明文阅读的榜样;处理不好,很容易陷入“抓住特征,梳理顺序,说话方法,品味语言”的无所不包的俗套和俗套。从教材编排顺序来看,《花儿为什么这样红》是初中生学习事务说明文的开篇;从这篇文章的内容和特点来看,它具有说明文的一般特征,无论是从整体感知的角度,还是从局部探究的角度,都是引导学生学习说明文的典型教材。学生已经学习了一个单元的说明文,对说明文的重点和学习方法有了一定的了解。但是,如何快速准确地把握说明文的语境,如何快速准确地从文章中筛选出有效信息,如何重点阅读说明文的主要段落等一些问题仍需要进一步的研究和实践。在这门课的学习中,老师在以下几个方面有所突破:对课文结构的整体把握(内部逻辑关系)、对课文内容的准确理解(有效的信息筛选)、讲解方法的分析(解决怎么写的问题)。一是利用“教师摘抄原文段落,让学生根据上下文放回原文”的活动,组织学生探究文章的内部结构;第二,使用“

段落精细化阅读”的活动组织学生深入文章“怎么写”层面的深入探究;其三,用“用课文相关内容准确解释一些现实生活中的问题”的活动组织学生深入课文内容进行有效信息筛选的训练。以上训练活动样式力图对传统说明文教学方式有所突破、力图最大程度地从学习内容和学习方式上贴近学生学习的实际,获得有效学习效果。教师设计了学生思考、分析、概括交流等学习活动,启发学生进行对文本内容进行最有效地解读和对“重点研读”这个阅读方法的深入实践,这样做不仅培养了学生对说明文整体内容的把握能力,而且提升了筛选有效信息回答问题的能力。

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