教师应该如何引导幼儿,教师应该怎样引导幼儿的不守恒(教师如何放手幼儿自主探索)

作为一名幼儿老师在幼儿成长过程中怎么引导

每学期开学,新来的幼儿园小朋友都是阵阵啼哭,哭喊着“我不去幼儿园了”。新进幼儿园的孩子应该如何引导?老师和家长应该怎么做才能让孩子快乐的上幼儿园?(1)让幼儿与父母、老师、同伴建立良好的关系。相对于父母的依恋,孩子对老师的依恋更多的是寻求关注和表扬,越大的孩子在这方面越明显。随着年龄的增长,儿童表达依恋的方式越来越完善,逐渐从外显的行为依恋和跟随走向内隐的行为:尊重、确信、敬畏等。对孩子同龄人的依恋和对父母老师的依恋是不一样的。在母子关系基础上形成的依恋具有“保护与被保护”的性质,而对教师的依恋主要是基于尊重,以赢得教师的好感和认同。同伴之间的依恋需要对彼此的尊重和确信,这就形成了友谊和依赖的和谐关系。在幼儿期,儿童对同伴的亲近程度、好恶主要取决于他们在玩耍或学习过程中是否能分享玩具、相互合作、座位之间的距离以及家庭住址。(二)让孩子对老师产生依恋感。首先要提前家访,分批入园。入园前,老师可以通过家访或电话了解孩子的身体状况、生活习惯、兴趣爱好、性格特点,熟悉他们的生活环境。家访时,老师可以主动接近幼儿,和幼儿一起做游戏,消除幼儿对老师的陌生感。另外,老师还要善于观察孩子的生活环境,比如孩子的游戏室是怎么布置的,喜欢玩什么玩具等。让老师在孩子进入幼儿园后,尽可能给孩子创造一个熟悉的环境。让孩子分批入园,老师可以有更多的时间照顾新生,给他们重点指导。同时,先入园的孩子已经形成了良好的行为习惯和套路,他们的行为可以对后来入园的孩子产生潜移默化的影响。其次,帮助孩子准备入学。入园前,可以邀请孩子到园内熟悉环境,在家长的陪同下,可以在班里做客。先入园的小朋友可以为新同学准备自制的礼物,加深老师、同学、同伴之间的情感交流,让他们想去幼儿园。同时可以建议家长通过讲故事、读儿歌、做游戏等方式帮助孩子更多地了解幼儿园。此外,还要指导家长培养孩子的基本自理能力,如穿衣、洗脸、刷牙等。根据幼儿园作息制度提前安排好孩子的生活,让孩子的生活时钟与幼儿园作息时间相吻合。第三,注意孩子入园后的情绪转移,尽量把对亲人的依恋转移到对老师的依恋上。(1)给孩子创造一个熟悉的环境。比如让孩子玩自己喜欢的玩具,允许孩子把自己喜欢的玩具和书带到幼儿园;暂时保持你的习惯;叫孩子的宝宝名字等。会让他们感到新奇,从而消除陌生感。(2)尽量转移孩子的注意力,稳定孩子的情绪。老师应该设计丰富多彩的活动来吸引孩子的注意力。比如,老师可以化妆成孩子喜欢的形象,展示孩子喜欢的故事,利用童话般的户外活动,让孩子选择自己喜欢的大型组合玩具,玩各种游戏,让孩子在轻松自由的氛围中快乐地生活。(3)用肢体语言接近孩子,让孩子产生亲切感。早期孩子的触觉比较敏感,经常紧贴皮肤。比如拍拍他们的小脑袋,拉拉他们的小手,抱抱他们,跟他们说悄悄话等等。能让他们感受到对老师深深的友好和依恋。当孩子对老师产生依恋感时,就会喜欢上幼儿园,从而顺利实现从家庭生活到幼儿园生活的过渡。(3)让孩子带玩具去幼儿园。三岁的孩子进入幼儿园

对于2-3岁的孩子来说,这种依恋是正常的生理现象,家长不要随便阻止。孩子对早期一直在玩的东西会有一种特殊的依恋感,就像孩子需要经常性的皮肤接触,这不仅是心理上的需要,还能增强孩子的免疫力。(四)营造良好的“家”环境。在此期间,老师可以在模拟家庭中布置娃娃屋等活动区域,让孩子围坐在老师身边,一起看电视、听故事,设置母子对话场景,一起交头接耳,让孩子有家的感觉,感受家的温暖。另外,可以根据孩子不同的性格和兴趣开展集体活动,让他们在最短的时间内找到朋友。还可以在墙上开辟一个“我的家庭”专栏,用来粘贴孩子的家庭照片,让孩子焦虑的时候在这里得到缓解。刚出生的孩子哭闹,情绪不稳定是常有的事。从依恋的角度来说,怎样才能尽力解决孩子不稳定的情绪,快速跨越适应的斜坡,从而稳定孩子的情绪,愉快地去幼儿园?这就在于家长和老师怎么做了。我相信,只要我们把自己放在爱中去理解,去关心,去教育孩子,孩子就会很快适应幼儿园的集体生活,就会有活泼可爱的笑脸出现在我们面前。

作为一名幼儿老师在幼儿成长过程中怎么引导

简述幼儿游戏活动中教师应如何引导幼儿游戏

幼教网整理了儿童游戏专论《谈教师该怎样指导幼儿游戏》,希望对孩子的学习有所帮助,仅供参考。游戏是儿童的基本活动,是一种能使儿童快乐、满足其需要和欲望的自发的、不寻常的行为。儿童心理学研究也表明,游戏是促进学龄前儿童心理发展的最佳活动形式。在游戏活动中,孩子的心理过程和个性发展可以得到更快的发展。而孩子玩起来离不开老师的引导,那么老师应该如何引导孩子才能更好的发挥游戏的作用,更好的展示自己的游戏舞台呢?我觉得以下几点可以供老师们参考。1.儿童游戏过程中的计划性观察维果茨基指出,游戏为儿童创造了最近的发展区,儿童在游戏中的表现总是超过他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现。游戏就像放大镜的焦点,凝聚着,孕育着。

着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要,它是教师指导幼儿游戏的关键所在。   在日常工作中,有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的,只要不出问题,教师就可以不管,根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏,但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚,出现了想观察而不会观察的现象。其实,我们只要反复地去尝试,在幼儿每次游戏时都进行认真地观察,并把观察到的情况记录下来,从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况,去了解幼儿游戏的兴趣和需要,那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的,有针对性的游戏指导计划,真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。  二、让幼儿真正成为游戏的主人  游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等,幼儿是游戏的主人。  平时教师在指导幼儿游戏时,要用心去了解幼儿是如何想的,不要把成人的知识和答案告诉幼儿,不要轻易地打断幼儿的游戏,更不能包办代替或导演幼儿的游戏,这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切,如:游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的,而不是外界强加的,这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。    三、具体指导幼儿游戏的几个策略  首先,对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响,喜欢模仿周围的人和事,因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿,当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时,教师就在幼儿的附近,用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏,这样就会引导幼儿模仿,对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿,教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即:幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时,幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间,让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来,通过幼儿之间的讨论,与幼儿已有的经验发生碰撞,引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。  其次,对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时,由于使用材料不同、游戏的规则不同,在游戏中活动范围的大小不同等因素,会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突,或材料不能满足需要而产生问题;在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导;在表演游戏中也许就是对文学作品的理解,道具使用方面的问题;在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中,由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏,不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢,但是他们在游戏中表现的内容是有差异的,这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的,教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。  再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节,表现和需要是不一样的,对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏,就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此,在游戏的产生阶段,教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料,并利用多种方法引起幼儿的关注,以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况,根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展,教师要尽可能估计到幼儿已有的经验,及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法,为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料,这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等,只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时,教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理,以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

幼儿教师应如何引导幼儿游戏

1教师在考虑组织游戏时,必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。 材料准备对儿童游戏有着极大的影响,是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供,将教育意图及教师期望儿童达到的行为,通过材料来展现给儿童。准备游戏材料,也是儿童参与游戏的第一步,这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望,而且能提供锻炼儿童能力的机会,省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。游戏时间的长短,直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里,才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短,儿童不仅玩不出高品质的游戏,而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等,对儿童游戏都会产生影响。因此,游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴,而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪,且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。儿童游戏是他们对现实生活的再现,儿童只有具备了某种经验,才可能在游戏中表现出来。因此,经验的准备就是要为儿童提供多种途径,丰富和完善儿童的知识经验,并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验,为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试,并进行重新的建构以形成新的经验,逐渐学习社会规则并掌握与人交往的技能及行为规范。2.观察游戏,了解游戏进展情况 教师只有观察儿童的游戏,才可能发现儿童游戏的兴趣和需要,了解儿童游戏的现状及存在的问题,及时调整游戏的材料,确定何时参与、介入儿童的游戏,作出有效的指导。观察儿童的游戏,有利于教育教学计划的制定,将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合,帮助儿童形成系统的、丰富的经验体系,促进儿童全面和谐地发展。针对不同的情况需要用不同的方法来进行观察,用扫描观察的方法可以了解全班儿童游戏的情况,用定点观察的方法可以了解小组或区域儿童游戏的情况,用追踪观察的方法可以了解个别儿童游戏的情况。3.参与游戏,促进游戏发展 根据教师在游戏过程中影响活动的形式,我们总结出教师参与介入游戏的三种方式:平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是当儿童只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时,教师可以在儿童的附近,和儿童玩相同的或不同材料的游戏,以引起儿童模仿,教师起着暗示的指导作用;交叉式的介入法是当儿童有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时,由儿童邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童、角色与角色之间的互动,起着指导儿童游戏的作用;当儿童在游戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时,教师则以现实的身份直接进入游戏,对儿童的行为进行直接干预,称为垂直式,这种垂直式的介入法不宜多用,因为它很容易破坏儿童游戏的气氛。4.讲评游戏,分享游戏体验 游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论,帮助儿童整理游戏中零散的经验,修正错误的经验并找出存在的问题,分享成功的经验,为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对儿童已有经验的提升,也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富儿童游戏的内容,而且有助于促进儿童综合能力的发展,帮助教师及时了解儿童在游戏时的真实想法及存在的问题,是教师指导游戏的重要环节。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。教师是引路人,应多问儿童几个“为什么”、“怎么办”,让儿童成为游戏讲评的主人。

幼儿教师应如何引导幼儿游戏

教师如何引导幼儿遵守规则

首先作为教师得树立威信,告诉孩子有哪些规则,比如吃饭有什么要注意的,集体活动有什么要求,让孩子知道有规则,然后老师要守着这个规则,对于不遵守规则的孩子及时纠正。其次,生活学习中通过玩游戏、讲故事等引导孩子们遵守规则,对于表现好的及时表扬。

幼儿园教师如何教育好幼儿

要当好一名幼儿教师,首先要有爱心,耐心、责任心。幼儿教师除了有教育的技能之外,更重要的是要有一颗爱孩子的心,一颗理解家长的心。踏踏实实地做好孩子的教育工作,将心比心,理解家长,让他们能够没有后顾之忧,把孩子放在幼儿园放心、安心、开心。幼儿教师要爱孩子,喜欢和孩子在一起,更要爱自己的工作。只有这样,工作起来才有动力,才会甘愿无私的付出,把工作做好。毕竟我们所面对的是孩子,他们是一张张白纸,等待我们用爱心去填写。但是仅有爱心是不够的,还要有耐心。孩子的理解、思维能力和接受能力是有限的,在教他们的时候,很多事情是要反复去做的,很多话也是要不断重复的。比如:一些很简单的事,见到老师要问好、不要随便丢玩具、上课讲话要举手等等。这些事情都很琐碎,每天都要强调,不要觉得烦,这就是孩子的天性。孩子的自我控制能力差,只有老师多督促,才能让他们养成良好的生活、卫生习惯。我觉得在工作中,责任心也是很重要的。幼儿教师有她工作的特殊性,不仅要教给孩子们知识,而且要关注孩子们的饮食起居。要照顾好每一个孩子,不仅仅是在嘴上说的,要体现在日常的生活中。多关心孩子和他们沟通,了解他们的想法,才能正确的引导他们。其次是教师的专业素质。做一名幼儿教师,第一步就必须了解孩子的心理,孩子的喜怒哀乐都表现在脸上,只要你留心观察,就会发现孩子的不同性格特征,以便于因材施教。像有的孩子爱哭,有点儿爱娇气,要让他学着坚强一点;有的孩子比较内向,不爱说话,要多引导他,帮他树立信心,多鼓励;有的孩子很霸道,不喜欢分享,什么东西都抢到自己手里。所以要多组织孩子们在一起游戏、共同做一件事,来培养他们的团结合作精神。这样的情况还有很多很多,我就不一一举例了。第二步要学会调动孩子的积极性、求知欲。孩子都爱玩,对新鲜的事物都会产生好奇心,怎么能把要学的知识融入到游戏中,让孩子又学了,又玩了,这是需要我们不懈努力的。第三步要学会和家长沟通。家长是孩子的第一任老师,如果家长能配合老师工作,在家严格要求孩子,不娇纵孩子,这样教学活动会开展得更顺利,孩子会进步的更快。像我们幼儿园的家园联系栏、家访活动、亲子活动以及家校互动等,都是我们幼儿园和家长沟通的好方法。第四步是要有集体意识。独木不成林,滴水不成冰。一个人的力量是有限的,我们幼儿园是一个大家庭,每个人都是其中一分子,只有大家团结一致,共同进步,才能把幼儿园建设好!最后是教师要具备良好的道德修养。做为一名幼儿教师,职业特点决定了我们必须以更高的标准要求自己。“身正为师,德高为范”。只有具备了诚实、守信、自信、自尊、自爱的人,才是一个思想健康,积极向上的好老师。德育是一个人的立足之本。我们在工作中要踏实,努力,特别注意自己的言行举止对于我们的教育对象—-孩子的影响。孩子的模仿能力很强,他们是没有是非观念的。教师的一言一行都会影响到孩子的,如果教师说话不注意,孩子也会学,所以教师是孩子的榜样,榜样的作用是无穷的,榜样是最好的教育,我们教师要时刻严格要求自己。我们常常说,培养孩子的习惯比教给他们知识更加重要,对于我们自身也是如此。因为孩子们还小,他们还不能正确地分辨是非。在他们的眼里,老师的话就是“圣旨”,老师说的做的都是对的。老师的一举一动,一言一行,都是他们模仿的对象。一个为人和善、坦诚相待、团结互爱、助人为乐的老师,那么她会得到更多孩子们的喜爱。当然,作为一名幼儿教师还要不断的进行知识的充实,一些重要的理论要反复学。教师的职责是培养是现代化的人,是要全面发展的,将来能够立足于社会的,为社会做贡献的,而人的质量才是真正的质量,过去都是以知识为本,现在的课改理念是以学生为本,以人为本,正如“青浦实验”所倡导的那样,教育提升的是精神世界,只有以这个理念为首要,才能设计出适合学生发展的教学方案,在现在飞速发展的信息社会,知识是学不完的,只有指导学生如何学习,学会学习,才是他们一辈子所必须要掌握的东西。紧扣教材,深入学习,读懂教材,才能在上课的时候有真正的语言,教材是别人写的东西,只有紧扣着它,加上自己的想法,不断的反思学习,才能设计出适合自己班级的教学方案,才会让学生有所发展。

幼儿园教师如何教育好幼儿

教师如何引导幼儿从浅层学习向深度学习转化

一:所谓深度学习:是指在理解学习的,基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实,并把它们融入原有的认知结构中,能在众多思想中进行联系,并能将已有的知识迁移到新的情景中去,并作出决策和解决问题的学习。或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。 它鼓励学习者积极地探索、反思和创造,而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识,把它们纳入原有的认知结构中,将已有的知识迁移到新的情境中,从而帮助决策、解决问题。二:深度学习的特点:1:深度学习意味着理解和批判;2:深度学习意味着联系与构建;3:深度学习意味着迁移与应用;这些表明,深度学习在教学设计中,首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动;如采用基于问题的教学设计,不仅要设计好大的问题,更要设计好小的问题,这样才能不断的激发学生深入的去思考,并且注意时时生成新的问题;如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来,这样既可以保持学生的参与积极性,同时也更利于学生运用学生所学的知识。再来,就是评价环节应该注意对过程的几个环节。三:深度学习与浅层学习的简单对比:深度学习 浅层学习概念:批判性的学习新知识,新思想, 非批判性的接受新知识新思想,孤 试图将他们纳入到现有的知识体 立记忆学习内容。 系中。在概念之间建立联接。 特征:寻找意义,关注解决问题所需 建立在机械的学习上,关注解决问 的核心店和概念的积极互动。能 所需的公式和外在线索,被动的接 区别观点和论据,在不同的模型 受信息。不能从实例中辨别原理。 间建立联系。将以有的知识和先 没有意识到新知识是建立在先前工 前的经验联系起来。将课程内容 作上。简单的把课程内容作为考试 和生活实际联系起来。 的一部分来学。概括起来说:学生要达到深度学习至少实现三个目标。认知结构的重建、学习策略能力的提高和道德素质的发展。四:引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来。 理论和实践都充分证明:只有当新知识建立在旧知识上,而且又高于旧知识时候,是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前,不是对所要学习的知识一无所知的,他都有或多或少的基础或者经验,老师要善于调查或提前了解学生已有的的知识领域,在此基础上进行新的教学工作,这样对于充分调动学习的积极性,进行深度学习有很大的促进作用。 例如在每学期刚开学时,学校、老师、班主任根据以往的实际情况,在充分调研的基础上,把对学习有较大影响的知识进行整理和复习,为学生学习打下基础;编制和开发了对以往知识回忆的题目;在新知识的学习过程中,注意从小学知识和前面所学习的知识引入,让学生感觉水到渠成,不但降低了学习的难度,还提高学习效果。2、积极创造条件,引导学生多动脑、会动脑;在教学设计过程中应该注意教学策略的选择,在编制学案或者提出问题时候,不仅要设计好大的问题,更要设计相关的小问题,这样才能不断地激发学生深入的思考,并且注意随时生成新的问题;应该设计出学习可以积极参与地学习活动,只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。课堂上要多给学生独立思考、表达交流的时间,让学生对自己的思考有一种满足感和成就感,进一步促进他的思考和动脑。多关注思考的过程而不是结果,慢慢培养学生的思维能力,为深度学习奠定良好的基础。3、注重知识的纵向和横向联系 作为老师的我们,要有一定的高度和眼界,在教学中要注意知识点的纵向和横向联系,根据自己的经验和新课标的要求,要有整合教材和知识点的能力。4、更加注重过程的评价,注重学生在课堂的表现,注重学生的点滴进步。而不是最后的一个分数。深度学习能力的养成是一个渐进的过程,教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价,让学生把深度学习持续进行下去。注重学生的自我评价。开发学习者的自我评价能力,以便于他们能反思和自我管理。 “了解自己”,这种观点有助于终身学习,在一个对成年学习者开发档案袋来证明优先学习的研究中. 总之,深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式,深度学习的能力不是每个学生自然所形成的,它要求学生持续不断练习,我们相信,把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高,而且这种学习是自我导向的终身的学习,掌握深度学习的方式,终身受益。 但是当我们理解了学生深度学习是什么以后,但是还有一点是,关键是教师如何引导学生去深度学习。这也是学生深度学习的关键。教师的引导也是至关重要。那么什么是引导?如何去引导?要让短短的四十分钟取得最大效益,实现教学效果的最优化,教师及时而有效的引导是关键。 一、追问引导的本义 《现代汉语词典》对“引导”一词的解释是:带领;带着人向着某个目标行动。很显然,对于教学而言,引导取后一种解释比较合适。从广义上讲,教学活动就是教师的一种引导活动。引导一词不仅表述了教师在学生学习过程中所要做的工作,即教师带着学生为达成一定的教学目标而开展学习活动,而且从另一个侧面诠释了引导的教学要求,即充分尊重学生的主体地位,明确外因和内因的关系,选择好角度,把握好尺度,不包办代替,不束缚甚至干扰学生的思维。 在教学中,教师的引导带有明显的目标指向性,它决定了学习活动的组织都要围绕既定的目标而设计,同时应该竭力避免那些让学生无所适从,或者是可能导致学生思维无端发散的现象出现。教师通过引导组织、开展教学活动,目的不在于训练和强化学生业已形成的内部心理机能,而在于激发和促成目前学生还不存在的心理机能,让学生主动参与学习,自主进行思维。因此,从本义上看,引导是教师和学生进行对话交流、双向互动的一种手段和策略,包括引导学生以积极的热情投入学习活动,引导学生激活进一步探究所需的经验,引导学生围绕问题的核心进行深度探索等,它直接指向学生学习素养的发展。 二、解读引导的内涵 教学的有效性主要依赖于学生思维这一“不确定性变量”。只有当学生的思维和教师引导两者和谐统一,才能有效地促进学生思维的发展。所以我们试着从教师的角度挖掘和剖析引导所蕴涵的价值。 1.引导是教师的教学策略选择。在平时的教学中,有些教师常常不敢引导,不知如何进行引导。显然,有效的教学,一定需要教师给予学生适时、适度的引导,只有教师恰到好处的引导才更能凸显学生的主体性。可以说,教师要想提高课堂教学效益,必然要把引导作为一种策略选择,从教学目标上整体把握学生该“学什么”,明确自己该“导什么”,让引导有正确的方向,这样学生的主动学习才不会偏离正确的轨道。2.引导是教师的教学能力体现。 由于受教师教学经验、教学预设等因素的影响,同一教学内容,同一教学环节,不同的教师会有不同的理解,在教学中也就有不同的引导方式。有的教师引导得恰如其分、灵活巧妙,而有的教师则机械生硬。如果说教师对教学内容的理解、对教学思维的领会、对教学方法的选择等方面显示了教师的教学能力的话,那么教师的教学能力则更主要体现为一种引导能力。教师通过引导引发学生的思考,暴露学生的思维过程,提高学生学习活动的思维含量,从而提升学生对数学知识的理解和掌握水平。可以说,教师引导水平的高低是其教学能力的直接反映。 3.引导是教师的教学智慧。教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程,教师的正确引导是保证学生学习有效的重要前提。课堂教学是一个多变量的动态系统,其间经常会有意想不到的事情发生,这就对教师的引导提出了更高的要求。当学生遇到疑难时,教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时,教师要启发他们拓宽;当学生误入迷途时,教师要把他们引上正路;当学生“山重水复疑无路”时,教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。从这一意义上来说,引导展现的不仅是教师的教学能力,更是教学智慧。当教师的引导具有了智慧的技巧,课堂教学将显得张弛有度,意趣盎然。三、探索引导的设计策略教师的引导是实现师生交往互动的重要手段,也是培养学生独立思考、合作交流、合作探究能力的重要途径。在课堂教学中,如果展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性,而失却教师的价值引领、智慧启迪和思维点拨,必然导致教学低效甚至无效。因此,加强教师引导的设计研究,也就成为新课程背景下数学教学的必然诉求。1.主题切入的引导设计。 现行小学教材的编排,每节课都有一个明确的主题。在这些主题的统领下,教师引导学生开展具体的探究活动。简洁有效地切入主题是教学成功的基础。比如:在每一单元,每一篇课文都有一个鲜明的主题,教师在教学设计中,从教学目标开始就要把每一课的所要表达的主题设计出来,让学生明白每一课要学会什么,要明白什么。在此基础上顺势引入研究的主题,为接下来学生的深入探究作了孕伏和铺垫。主题切人的引导设计是一种在有限时空内追求最大效益的艺术。2.新知建构的引导设计。学生学习的过程不仅仅是为了得出一些结论,更重要的是在观察、操作、猜想、验证的过程中,实现对新知的主动建构。 教师引导学生认识时,充分调动学生多种感官参与,通过动脑、动手、动眼等方法,使学生获得对事物特征的感性认识,初步建立事物的表象。然后再引导学生进行观察、思考,实现对知识的建构。可以说,在学生建构新知的过程中,教师的引导能抓住学生认识的困惑和关键,具体到位。教师适时提问和追问,并引导学生通过操作形成这一经验。在学生建构新知时,教师要引导学生把直观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来,根据在观察、操作、实验中获得的具体经验,形成表象,展开分析、综合、比较、抽象、推理等逻辑思维活动,进而实现对数学知识本质的认识。3.难点突破的引导设计。教学难点是指学生不易接受和理解的知识,它是由教材内容的规定性与学生学习水平的现实性之间的差距造成的。对于教师而言,巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导成效的一项重要指标。对于教师而言,在把学生推人思维的旋涡后,应帮助学生尽快找到新旧知识的连接点,让学生在原有的知识背景和经验中找到同化或顺应新知的基点,通过适时、适度的提问,通过直观教学手段的运用,通过学生之间的交流碰撞实现对教学难点的理解和掌握。 4.思维提升的引导设计。 培养学生的思维能力是教学追求的目标之一。在教学中,教师应积极引导学生对知识进行深入探讨,或把学生的思维“聚焦”,引向问题深处;或把学生的思维“发散”,多角度、多层次地分析问题,不断提升学生的思维能力。 学生在思考、讨论和交流中,深化了对知识的认识,培养了思维的深刻性。着眼于提升学生思维的目标,教师的引导要从教学内容和学生实际出发,利用教材知识点与学生已有知识经验之间的矛盾,引导学生重组相关知识经验,渗透一些基本的思想方法和解决问题的策略。同时,应该避免让学生在低思维层次水平上的重复,引导学生在已有水平基础上不断向较高思维层次递进。总之,有效的引导是教学取得成功的关键。教师应在充分尊重学生主体地位的基础上,摆正自身角色,紧扣教学目标,引导学生主动参与学习活动,激活学生的思维,把学生的学习引向自主和谐、多元发展的境界!

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